作为语文教学的重头戏，阅读教学的分量在现代教学中不断被加大，国家在教育中也非常重视全民阅读的数量和质量。初中生的语文阅读不仅要有速度，也要有质量，教学中从教师的教读到自我阅读、进而提升为课外阅读的拓展，需要形成整体的系统化阅读体系。
而名著阅读是整个阅读体系中的重要组成部分，教师在教学引导中要切实发挥作用，做好名著导读的教、学、考三个层面的指引。即立足农村中学的实际情况来设计更符合学生个性化的教学方案，来帮助学生学会深度阅读、多元化阅读。
阅读是学生汲取知识营养的重要源泉，有一种观点认为：学生成绩的好坏不是考了多少分，而是看他读了多少书、学到了多少人生的知识。所以在名著导读中，教师要从肤浅的教学目标中跳出来，做好初中生名著导读的计划、设计、引导，在阅读内容和方法上给予中肯的指引，让初中生对名著的阅读有目标、有重点、有收获、有感想。
比如四大名著的推荐上，如果将原著推荐给初中生，一些古文和寓意超出了初中生的理解能力，教师应推荐初中版的读本，适合于初中阶段学生去阅读，内容、情节上更易于初中生理解和接受。比如在阅读方法上，指导学生做好精读、跳读、略读等读书的方法，以鉴赏的心态在名著的瀚海里拾贝，形成自身成长的精神财富。
名著导读强调学生根据导读教学方案，来学会制定科学的阅读计划、切实可行的阅读方法，并学会在阅读的过程中向纵深发展。即学会搜索与名著相关的资料，来帮助学生更深入地了解名著中的文化内涵、人文风俗等。例如：教师在给学生介绍《简爱》这部作品时，应给学生做好的作者背景介绍，并为学生指明西方文学中语言写作的特点。
同时也要给学生提醒西方作品原著与译文之间存在不同之处，这样才能为中学生的高效阅读奠定基础。而教师则可以运用思维导图式教学方法，来根据整部作品的特点来实施“主线导读”、“层次问题导读”教学方式。这样能够让中学生根据教师所创设的阅读情境来产生浓厚的阅读兴趣，通过阿罗纳克斯教授和他的同伴追逐种类不明的“鲸鱼”落水被救，跟着“鹦鹉号”环游太平洋、印度洋、红海、地中海等地的奇特经历来吸引学生的注意力。
并从中摘取经典的语句来让学生体会整部作品的语言环境，针对文本的心理描写、动作描写以及语言描写，从主线中拆分出相应的阅读方向来帮助提升学生的阅读动力。同样在“层次问题导读”教学模式中，教师应根据作品的每个部分以及文本整体来创设联系紧密的教学问题，从而引导学生在阅读的过程中学会自主思考、反复探索。
统编教材三位一体的阅读体系：教读—自读—课外阅读，目的就是让学生从课堂上所学习的知识和能力运用到自读课上，用以自主阅读理解自读课文，在此基础上，由课内到课外，进行课外阅读，扩大阅读量，拓宽阅读视野，而课外阅读提倡进行整本书的名著阅读，从经典名著中汲取知识的力量和精神的力量，所以有效指导学生阅读名著，培养学生名著阅读能力是提高学生阅读效果的关键，是当前教学工作的重中之重。
实际教学中学生阅读名著的情况不容乐观。一是购买名著的学生少。家长对学生阅读名著的意义不理解，不知道阅读名著是学生必需的一项学习任务，认为学生读名著浪费学习时间，所以不支持学生买名著。二是学生阅读名著兴趣不高。由于初中生课业负担重，学习时间紧，学生没有充分的时间阅读，再者学生没有恰当的阅读方法，所以阅读名著积极性不高。另外，教师没有恰当的激励措施来督促学生阅读，学生阅读没有动力，不能坚持下去。最后是教师不知如何有效指导学生阅读。这些都是制约学生名著阅读效果低下的原因。
我认为要有效指导学生阅读名著，教师首先要制定有效的阅读教学计划。而且每学期的期末就要制定好下学期的教学计划，布置学生放假前就要买好下学期要阅读的名著，让学生利用假期进行阅读，并有相应的措施督促阅读的进程与效果，比如：布置每天阅读的页数，每天打卡，摘抄或写阅读反思等。这样既可以让学生的假期生活更充实更有意义，让学生在名著的浸润中涵养性情，提升修养，同时也可以减轻下学期的阅读任务，提高阅读质量。另外教师要提前计划下学期的名著阅读课如何来上，才能保证学生的阅读效果。
上好名著阅读课是指导学生高效阅读的保证。名著阅读课有以下几种课型：（1）名著阅读导读课：主要教给学生阅读的策略和方法：①哪些内容要精读，哪些内容适合跳读或略读。如：《西游记》中孙悟空三调芭蕉扇的故事，就很值得精读精思。可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。如：书中一些描写人物外貌、打斗场面或环境气氛的诗词，再有，书中少数降妖魔故事，套路雷同，情节简单，也可以跳过。②精读的章节，要关注哪些内容：如何概括情节内容，如何根据内容理解人物的性格特征，如何品味名著中优美生动、贴切传神的语言等。
（2）名著阅读跟进课。属于学生阅读的过程性管理，目的是督促学生坚持阅读，强化阅读收获。每周一节跟进课，让学生分享、交流这一周的阅读收获：复述故事情节，评价人物，赏析语言或感悟启发等，然后学生交流，老师总结提示阅读应注意的方面。也可以充分利用每天的课前三分钟，让学生分享阅读体验和思考，以优秀影响优秀，形成阅读的良性效应。
（3）阅读收获展示课。这个课可以放在大多数学生名著即将读完阶段，分专题进行阅读收获的展示分享。可以分为以下几个专题：①取经故事会：提出讲解要求，给出讲解示范，选出精彩分享。②话说唐僧师徒。有示范，有模式：人物身世+性格特征+故事情节。③品味优美语言。提示赏析角度和赏析方法，并有范例引导。④汲取名著精华。名著现实意义在实际中的应用。⑤绘制思维导图。理清名著写作思路，人物形象、情节等。⑥创作新故事。大胆发挥想象，创编新故事。这个课可以分三个或四个课时进行，让学生充分活动，充分展示交流，强化阅读收获，激发阅读兴趣。
（4）名著阅读检测课。当堂检测，当堂相互批改，当堂评价总结，并指出查漏补缺的措施，让阅读落到实处。
教师对名著内容的理解和精准把握是有效指导学生阅读名著的前提，教师要认真阅读名著，理解名著内容，把握名著构思技巧和艺术手法，领会名著的思想内涵，能辩证地评论人物，辩证地看待名著的现实意义，只有这样，才能指导学生阅读名著时去妄存真，汲取名著精华，提升语文素养。
总之，名著阅读是一个系统的循序渐进的过程，教师要通盘考虑，有计划有目的地上好名著阅读课，激发学生阅读名著的兴趣，让学生养成自觉阅读的习惯，养成自我反思的习惯，学生的阅读能力和语文素养会在不知不觉中得以提升。名著阅读，浸润心灵，启智人生，学生的人生将在经典名著的熏陶感染中灿烂辉煌。
了解作者背景在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。二、理清故事情节小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。三、分析人物性格名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。
1、“精读”与“略读”并举。 精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。应该也进行适当的略读。略读可以用以下几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等。 2、“积累”和“表达”并举 有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。 大家要准备两个本，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，阅读中既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。 3、尊重阅读个体，提倡个性化阅读 阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，还应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。 三、以成果展示名著阅读 阅读成果展示。为了更好地促进经典的阅读，还要重视阅读成果的展示。 当然名著的内容、思想文化比较复杂，大家要 “取其精华，剔除糟粕”，形成批判性思考。对名著的理解要结合特定的历史文化及时代背景，以历史的辩证的眼光正确看待作品。例如：如何看待《红楼梦》中的宿命思想？如何理解《水浒》中梁山好汉的杀人放火行为？怎样认识《汤姆叔叔的小屋》中浓厚的宗教色彩？让他们掌握一定的阅读技巧和方法，对名著进行有批判地辨证读。否则反而会起到负面影响。
1、精读和泛读相结合。我们在阅读名著的时候需要第一遍泛读，大致了解这本名著的基本内容如作者基本情况、写作的时代背景、作品人物和情节的关系、艺术风格等等。这些基本的内容清楚后然后再慢慢读，可以细致的阅读和理解。
2、名著阅读次数。我们第一遍阅读以后对基本内容有些了解。第二篇要仔细阅读其中内容，慢慢品味。到了第三遍可以思考和理解作品中句子和段落之间的关系，这时候比起第二遍要更加细致。
3、把握情节。我们在阅读名著的时候要把握好基本情节，如开始、发展、高潮、结束。我们还要了解到作者的情节线索不是单一的而是比较复杂，随着情节的深入，读者才明白整个复杂的情节过程，看似不合理，但是又在合理之中。
4、把握人物形象。名著对人物形象的塑造源于丰富的生活体验，所描写的人物不但形象性格鲜明丰富而且有层次感。这些形象描绘又是通过场景、人物语言对白、环境描写来凸显出来的。有些外国名著是通过多层次的描述方法来表现这个人物的性格特征。
5、理解名著的主题和意义。一般来说，名著的主题思想比较鲜明，但是不同时期的人们会有不同的解读思路。每一次阅读就会感受到不同的意义和内涵。
6、 写些评论和笔记。我们可以在阅读名著以后，可以写些评论和笔记，这样可以加深对作品的理解，还可以学习很多文学艺术的写作手法。
1、第一遍最好很快地把它读完，这好像是在飞机上鸟瞰桂林城的全景；
第二遍是慢慢地读，细细地咀嚼，注意各章各段的结构;交流读书心得，尝试名著探究文学巨匠茅盾读名著的方法是，最起码读三遍。
第一遍最好很快地把它读完，这好像是在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍是慢慢地读，细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍是要细细地一段一段地读，这时要注意研究到它的炼字炼句。
2、感知内容，把握情节 通过阅读首先是要感知作品内容，了解它写的是什么地方、什么人、什么事，故事的情节是怎样发生、发展、达到高潮且结束的，矛盾又是怎样解决的等等。小说中的人物性格及主题思想都是在情节的发展演变过程中逐渐展现出来的，因此阅读小说首先必须熟悉并把握故事情节。小说情节的魅力主要体现在八个字以上，即“出其不意，写其不备”。
3、了解作者、作品背景，把握作品环境 某些作品可能对中学生而言有些陌生难懂，尤其是外国作品，所以就有必要了解一些关于作者的情况，如作家的生平、思想、创作倾向；了解一些作品写作的历史时代背景、作者的创作动机以及作品问世以来人们的评价等等，这些背景性资料的了解对理解作品、把握人们很有帮助。
4、分析人物形象 塑造人物形象是小说创造的核心，而对人物的刻画必须落实到具体细致的描写当中，如对人物的肖像、行动、语言、心理、矛盾冲突等方面的描写。
5、理解作品思想主题和意义 小说的主题不是象贴标签一样明显地张榜在作品的前头，而是蕴藏于作品的所有艺术形象中，它有待于读者去寻找、去挖掘、去发现、去获得。读者对小说作品主题的理解有一个由潜渐明的过程，还有一个由浅入深、由薄到厚的过程。有些小说的主题不是单一的、可确定性的，而是立体的、多层次的、不确定性的，还需要读者结合自己的实际去理解。